英語是國內當代學生需要學會的一門基礎性語言，下面記者為大伙帶來了如何提升高中生英語口語及有關內容，供大伙參考。

如何提升高中生英語口語

培養(yǎng)學生過好語言關的獨立意識

狠抓入學學生的語音，學好語音是學好英語的首要條件，是練好一口流利英語的基礎。起初學生對英語語音了解極少甚至不知，因此先要教好26個字母、46個音素和語音入門知識。

看重基礎，激起學生對“說”的渴求

好的開端是成功的一半，從學生開始學習英語，老師應激起學生學習英語的積極性，讓學生愛上英語，進而更好地學英語。初學階段，盡可能使用直觀教具和表演等辦法，使學生理解英語，讓學生積極參與到英語的教學活動中，使每一個學生能開口說，開心起來，產生說英語的興趣，在具體的教學實踐中，深入挖掘新教程的特征，精心組織，抓住培養(yǎng)學生語言表達興趣這個重點。

打好詞語基礎

學會大量的詞語是學好英語的基礎，不然，聽、說、讀、寫都沒辦法進行，背誦單詞學生一直都感覺是最頭疼，最無聊的事。所以大家要通過各種有效方法來幫助學生克服背單詞的難關，譬如借助實物、歌謠、猜謎語、順口溜等來幫助學生積極記憶單詞。有肯定的詞語量做基礎，更利于學生大膽說，主動交流，從而提升學生口語表達能力。

用英語組織教學

在英語課堂教學過程中給學生創(chuàng)造一個好的學英語的環(huán)境非常重要，用英語組織教學能增加學生聽說的機會，更能集初中生的注意力。開始，學生或許會不習慣，聽不懂，教師要配以動作，表現(xiàn)或適合的講解，盡可能不需要漢語。由于學生有較強的模仿能力，只須教師堅持用英語組織教學，他們都能非�？斓睦斫饫蠋煹囊鈭D，并作出相應的反應。如此學生就自覺地運用英語思維了，并用簡單的英語進行思維交流。

看重課堂上的操練

課前兩分鐘自由講演。在每節(jié)課前給學生兩分鐘的時間，給學生一個說英語的機會。最初，可以讓學生像老師一樣進行課前問候，復習以前學過的簡單的平時交際用語，并以此來訓練學生的膽量。伴隨常識的增加，可以讓兩個或更多的學生到臺前表演，內容可以是家庭、學校、個人、天氣、身體、購物、問路、看病等;也可以用小品、故事等形式來表現(xiàn)，如此既能夠訓練了學生的聽說能力又活躍了氛圍;既提升了學生的膽量又復習了所學常識。

通過這項活動，激起了學生學習的興趣，調動了學生的積極性，充分體現(xiàn)了學生的主體用途。上好“Practice”、“Read and act”這一環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是復習本課的要緊句型，可以采取小組比賽、大組比賽、男女孩賽等形式來調動學生的積極性，爭取不丟下一個學生。

同時看重有關能力的練習

1.聽力的練習

聽說密切有關，聽時說的基礎，說是聽的提升。交際中既要說得出，又要聽得懂。大家察看兒童在說話時，一直先聽，然后模仿。因此，練習聽力對提升口語有非常大幫助。

2.看重朗讀

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”假如大家熟讀英文三百篇，不會講演也會說。

圍繞課本需要學生“勤讀”和“精背”。勤讀是天天留出肯定的時間用來讀課本中的英語交際用語，對話等內容，讀時注意聲音響亮、語調正確，并盡量地朗讀流暢，如此能使學生達到讀英語的基本需要，又能夠幫助單詞、詞組和句型的記憶、理解。

3.看重復述能力

對于口語較好的學生來講，用我們的話來復述朗讀過、聽過或閱讀過的材料，也可以完全擺脫原文重新組織。創(chuàng)作這類內容，對于口語較差的學生，可以先只復述原文的中心思想，由少到多，由短到長，也可以先用原文的句子，慢慢轉入用我們的話表達，時間長了，口語表達能力也就提升了。

運用適合的評價勉勵學生口語的提升

口語測試可以測試學生的運用英語會話的能力，但我覺得現(xiàn)在實踐口語測試要緊的不是評價學生運用英語會話的水平怎么樣，而是它的導向功能，促進學生認真地去訓練英語口語。教學評價的目的在于發(fā)現(xiàn)問題，改變教學過程，提升教學水平，它不止是一個理性過程，更要緊的是一個鼓勵學生積極地發(fā)現(xiàn)問題，糾正問題的情感過程。

怎么樣提升高中生英語口語

1. 培養(yǎng)口語表達的興趣

只有激起學生對口語表達產生濃厚的興趣,才能使教師的教學與練習有所起色.教學中可采取創(chuàng)設情景,短劇表演,小組對話,講故事,學唱歌等多元化的教學辦法與豐富多彩的課外活動緊密結合,不斷給學生以表達的機會,不斷給學生以新的刺激,培養(yǎng)他們對口語表達的濃厚興趣。

2. 糾正學生口語表達錯誤時的方案

目前的英語教學重視練習交際能力,因此課堂上有大量的英語信息傳遞和交流,學生的聽說活動大大加大.在活動中,教師總是是高度警惕地聽者學生所用的每個詞句,一旦發(fā)現(xiàn)學生在語音,語調,語法上有哪些差錯,就立刻打斷糾正,這種見錯就糾,甚至打斷學生的對話的方法,不只打斷了學生的思路,影響了學生的完整表達,而且長此以往,學生考慮與擔憂的是我們的句子有無語法錯誤,過多的注意語言形式的正確性。

還有些學生總感覺我們的英語基礎差,語音語調不標準,怕開口,缺少自信心,日漸就會失去口語表達的愿望.因此.教師對學生交際中的語言錯誤,應注意方案,以不使學生產生畏難情緒,不挫傷其積極性為原則,盡可能忽視學生的錯誤,采取鼓勵,一定的態(tài)度糾正其錯誤,消除學生怕錯誤而不感開口的心理焦慮,是學生常常地不斷得獲得成功的愉快的體驗,增強口語表達的自信心和愿望。

3. 強化有意注意,培養(yǎng)獨立完整表達的習慣

教學實踐表明,有時在學生"卡殼",即發(fā)生表達障礙時,假如立刻救助,常常會是學生產生以來心理,致使注意力不集中,很難獨立地完整地表達.教師要培養(yǎng)學生自我完整表達,第一應知道學生,熟知學生的常識水平,隨便不要開口相救.可以多檢查,提問,隨時引導他們集中注意力,日漸培養(yǎng)獨立完整表達的習慣。

4. 因地制宜

教育教學中,要考慮學生的個性差異,教師要充分知道學生,教學和練習在面向大部分學生的同時,做到"上不封頂,下要保底."還要依據學生的不同性格,特征,采取不一樣的辦法,做到有些放矢地進行教學,分別培養(yǎng)和提升他們的餓口語表達能力.如性格外向的學生,活潑大膽,反應飛速,對此類學生應采取吹毛求疵法"在保護他們積極性的同時,對他們從嚴從高需要。

讓他們說的對,說的準,說的好;性格內向的學生,動作遲緩,反應速度慢,應采取勉勵法,"著重培養(yǎng)可以他們敢說和想說的好習慣,鼓勵他們敢于發(fā)言提問.因地制宜,這是解決口語表達中的問題的非常重要的辦法之一。

提升高中生英語口語

1、運用勉勵式教學辦法

高中生正處于青春時期，這個時期是他們的心理轉型的一個要緊階段，他們一方面維持著我們的純真，有一方面又想表現(xiàn)源于己的成熟與穩(wěn)重，他們對于每一個事物都有著我們的怎么看和理解，學生在成長過程中的這種好奇心與興趣一旦遭到打擊，就非常難再振作起來。


所以高中英語老師在對高中生進行英語口語教學時，要充分借助學生的心理特征，從學生的興趣與喜好出發(fā)，對學生進行引導和鼓勵，讓他們維持學英語的熱情。

英語教學的最后目的就是要讓學生掌握借助英語，把英語作為一種工具來與人進行交流和交流，在英語口語的教學中，教師要引導學生大膽的動口，借助英語進行表達，提升高中生的英語口語表達能力。譬如在教學生學這類單詞：clean、classroom、blackboard、chalk、professor、students、begin、commercial、banking、after、madam、teach的時候。

不只要讓學生認識并記住這類單詞，還要讓他們掌握熟練運用這類單詞，讓他們試著借助這類單詞來造句，并在課堂上大聲的敘述出來，學生可以借助上面這類單詞組成一個句子：After the madam cleaned thechalk writing on the blackboard in the classroom，the professorbegins to teach commercial banking for the students.如此一來，不只可以充分發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造能力，而且有益于學生對單詞的記憶，還可以提升學生在學英語中的思維能力，讓他們的英語口語能力在課堂上得到很大的訓練，達到英語口語教學的目的。

2、運用場景教學法

英語是一門很好用的社會語言學科，在對學生進行英語教學時運用場景教學法可以達到非常不錯的教學成效，提升學生的英語口語表達能力。教師在對學生進行英語教學時，要為學生創(chuàng)設一個真實的情境，讓學生在情境中進行對話訓練，讓學生好似身臨其境，真的領會到西方國家的英語文化環(huán)境，如此有益于發(fā)展學生的眼界與見識，知道西方國家的英語文化，更好的加入到英語口語的學習當中來。

場景教學還可以通過角色飾演的方法，激起學生的學習熱情與學習興趣，教師可以在每篇課文中都為學生設置一些不一樣的場景，讓學生飾演課文中的角色并進行課文的朗讀，提升學生的聽、說、讀、寫等綜合運用英語的能力。

3、在教學中滲入跨文化意識

英語是一門國際間進行交流與交流的工具，在國際經濟、政治、文化、宗教等每個方面的交往中都飾演著要緊的角色，英語學習的一個要緊目的就是要在不一樣的文化場所之中，可以順暢的用法英語來進行信息的交流與傳遞。所以教師在對學生進行英語教學時，必須要滲入跨文化意識，讓學生有意識的去知道世界各地不同區(qū)域的風俗習慣和宗教信仰，預防在國際交往中觸犯他國的忌諱，引起非必須的事端。

教師在對學生進行英語教學的過程中，可以把世界上主要國家的不同文化與風俗列舉出來，滿足學生對于外國文化的好奇心，激起學生學習好英語口語的興趣，讓他們了解英語在國際交流中的重要程度，讓學生了解假如他們在國際場所中聽不懂英語、不會說英語，將會給他們帶來多大的麻煩，如此也可以激起他們學英語口語的動力。

4、重視血神口語語感的培養(yǎng)

在英語口語的學習中，語感在口語中飾演者要緊的角色，學生假如對英語缺少要緊的語感，那樣對于他們的英語口語來講，要想學好是非常難的。培養(yǎng)好的英語語感是提升高中生英語口語表達的要緊方法，高中英語老師對學生英語口語的教育要從培養(yǎng)學生好的語感入手，多為學生提供一些訓練他們語感的機會，譬如：可以在課堂上為學生播放一段名人演講的英語視頻或者音頻，讓學生根據視頻或者音頻播放的內容試著復述出來。經過如此多次的練習，學生就可以慢慢的跟著名人演講的氣勢或者腔調提升我們的英語口語能力。

怎么樣提升高中生的英語口語

1、盡量多地給學生提供口語交流的機會

學好英語口語，語言環(huán)境非常重要�，F(xiàn)在的英語教學活動，學生接觸英語口語的機會少，學生在言語交際中常見存在語音語調不準確、表達沒邏輯性、甚至基本語法用錯誤等問題。他們總是不注意他們的身份與說話的場所，比如，對熟人、朋友用過于禮貌的語言，或對陌生人及在正式場所用過于隨意的表達方法等不注意用適合的語體而致使交際上的不能體。

拓展英語對話課與英語角可以有效地解決這個問題。對話課是練習聽說技能并獲得有關能力的示范性教學。一般來講對話課生動活潑、熱鬧有趣味，而且陌生的詞語極少，是最活躍的課，而且在教學中教師可以使用一些直觀的教具，譬如用多媒體等技術設施來創(chuàng)造一些真實的交際情景，使學生親臨其境地進行口語交流，把書面上的對話變成學生我們的話表達出來。

大家都了解，聽說讀寫在教學中是一個綜合的整體，其中“聽”、“讀”、“寫”最后都是為“說”服務的，是“說”的基礎，大家可以將每種形式的課都看成是“說”課。比如聽力課應視為聽說課，不可以只聽不說，教師絕難以滿足于學生聽懂答案是A，B、c還是D。而是要對所講的東西不斷發(fā)問，讓學生來“說”，如此一來學生既昕懂了詞、句的意思，又訓練了英語思維模式和口語發(fā)音，從而有效地提升了英語口語交際能力。

教師應借助所有可借助的條件，讓課堂成為學生語言實踐的場合，將語言常識的學習融于語言用的活動中，在課堂內加入大量的以學生為主導的訓練方法，如對話、角色表演等為學生提供可以開口說話的機會，還可以通過情景模擬，使學生學會打電話、購物等平時活動的語言表達功能。這種場景教學無疑是事半功倍的，它不只能大大提升學生學習的積極性而且能使學生對所學內容記憶深刻。

2、激起學生學英語口語的興趣

“興趣是最好的老師”，教師要盡力設計一些學生有興趣的話題，讓學生有話可說，教師可依據學生的年齡、實質1：3語水平、課時進度等拓展一些合適學生心理特點的興趣活動，譬如英語口語競賽、情景模擬對話、唱英文歌曲等，使學生思維敏捷，從而以最快效果最好的辦法去獲得新常識，產生肯定的成功感。只有激起學生對口語表達產生濃厚的興趣，才能使教師的教學與練習有所起色。

另外，教師可以精心設計，借助教學藝術，創(chuàng)造語言情境，充分借助學生的好勝心和求知欲，啟發(fā)學生思維，激起學生的學習興趣、培養(yǎng)學習的積極性，在大量口語訓練中形成能力，如此學生就能較輕松、自然地提升英語語言素質。如學習了英語方位詞之后，老師可讓學生“talk about your po—sition...”，把多元化的教學辦法與豐富多彩的課外活動緊密結合起來，給學生創(chuàng)造大量表達的機會，對培養(yǎng)他們的口語表達興趣是非常有幫助的。

3、充分看重口語技能的練習

長期以來受應試教育的影響，中學習英語課主要以傳統(tǒng)的教學辦法為主，更多地強調詞語、語法等定義化常識的學習而忽略了口語技能的練習，口語教學不只沒得到足夠的看重，而且口語教學仍然以傳授語言常識為主，傳統(tǒng)的教學辦法緊急制約著學生口語能力的提升。不能否認，詞語、語法等定義化常識固然非常重要，詞語、語法等定義化常識學的扎實可以使學生在口頭交際中靈活自如地運用適合的詞語和正確語法表達我們的想法，但，假如忽略了學生口語技能的練習則比較容易導致學生語音語調不準。

口語表達不到位，甚至在英語口頭表達時用漢語思維模式來組織語言，更緊急的是，好多學生在用口語表達時總是缺少自信，由于擔憂犯基本的語法錯誤、害怕鬧笑話而不敢開口，致使英語口語學習上的惡性循環(huán)。因此，教師要在新的課程標準需要下積極改進教學辦法，提升學生的自信心和積極性，從而達到逐步提升他們的口語水平的目的。

4、提升教師英語素質

現(xiàn)在，在大家的英語教學中還存在一個比較緊急的問題，教師自己口語水平偏低，沒親身感受過英語國家的人文、風俗、宗教等，缺少一流的口語教學理論與辦法，大部分英語教師借用于漢語來解說，使得本來就淡薄的英語學習氛圍更為淡薄，無形中致使學生對口語不看重甚至產生消極情緒，從而給英語口語教學帶來肯定影響。聯(lián)合國教科文組織對外語教學水平提出了五個原因與一個公式：教學水平=[學生+教程+環(huán)境+教法]x教師素質。

這樣來看，教師素質是提升教學水平的重點原因，提升學生的口語交際能力需要提升教師素質。另外，有條件的學�？梢砸�進外籍教師，如此可以加大英語口語課的教學，很有益于學生的口頭表達能力的提升。

5、適合做一些英語文化的導入

在大家的英語教學過程中，沒將西方文化現(xiàn)象非常不錯地融入課堂教學中，外語教學的任務是培養(yǎng)在具備不同文化背景的大家之間進行流暢的交際，這就需要大家的英語教師在英語口語教學中注意幫助學生學習西方慣用的平時會話，學會會話規(guī)則�，F(xiàn)在雖然部分教師己開始認識到英語文化在語言教學中的重要程度，但因為課時有限、教學任務繁重等應試教育原因的影響，西方文化常識的導八遠遠沒做到位，致使了學生因為不知道中西方的文化差異而在口語中出現(xiàn)失誤、非常難學會正確的表達方法。

對此，我感覺教師可以參考課文解說的需要給學生傳授一些有關的文化背景常識，幫助學生知道英式英語、美式英語等的發(fā)音差異等等，從而幫助他們更好地理解并防止在跨文化交際中的語用失誤。