提升學(xué)生參與意識(shí)

語言是人類進(jìn)行交流思想, 交換感情, 互換信息的一種要緊工具, 英語的教學(xué)也是一種特殊的交際活動(dòng), 由英語老師作為交際的發(fā)起者和主導(dǎo)者, 由學(xué)生展開對(duì)交際的參與和配合, 這才是正確的英語學(xué)習(xí)技巧。

現(xiàn)實(shí)狀況卻是大多數(shù)時(shí)候老師在講學(xué)生在聽, 極少有學(xué)生想?yún)⑴c進(jìn)課堂的互動(dòng)中來, 即使老師提出了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問題也極少有學(xué)生主動(dòng)的去回答去展示我們的想法, 老師這種在課堂活動(dòng)中占據(jù)主動(dòng)的角色目前卻變成了被動(dòng)角色。

不少學(xué)生不想去參與交際是由于個(gè)人的不自信致使的, 他們對(duì)我們的口語能力沒把握, 生怕自己講出他們聽不懂, 同時(shí)也不可以保證自己就肯定可以聽懂他們說的話, 這種不自信就致使了學(xué)生在課堂上不自覺也不積極參加訓(xùn)練和課堂活動(dòng)。

假如學(xué)生有了自信, 那樣對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力也會(huì)上升, 那樣他們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)上的潛力也會(huì)得到更好的發(fā)揮。

為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件

在教學(xué)過程中, 培養(yǎng)學(xué)生的自信和興趣是一個(gè)非常重要的方面, 但也不可以忽視了學(xué)習(xí)環(huán)境。在英語學(xué)習(xí)的過程中, 要有意識(shí)的去為學(xué)生提供一個(gè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境, 讓他們通過一些圖片, 文字, 影像或者電影去激起對(duì)英語的興趣, 發(fā)展他們的思維, 讓學(xué)生想去主動(dòng)同意英語的學(xué)習(xí), 去主動(dòng)表達(dá)對(duì)英語的興趣。

并且在課后或者是課外組織一些英語板報(bào), 唱英文歌或者英語口語競(jìng)賽, 去引發(fā)學(xué)生對(duì)于英語的情感, 獲悉他們的心理需要, 就會(huì)獲得教學(xué)上的成功。

實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言

英語是一門涉及面廣, 應(yīng)用性強(qiáng)同時(shí)也是最為開放的學(xué)科, 作為教師要逐步去適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)模式, 不可以只去按著課本去讀去教, 防止成為學(xué)生眼中一本會(huì)說話的“活字典”, 要去帶動(dòng)課堂氛圍, 活化教學(xué)過程, 讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)不再是你講我聽的活動(dòng), 讓英語去貼近生活, 愈加挨近學(xué)生的興趣和喜好, 如此學(xué)生的注意力就更容易在課堂上維持高度集中。

摒棄舊的教學(xué)理念

英語學(xué)習(xí)主如果為了提升學(xué)生用英語的能力, 無論是書面英語還是口頭英語, 作為教師不光要在課堂上教給學(xué)生怎么樣去認(rèn), 更要教給他們?cè)趺礃尤ビ? 要去有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生用英語的能力, 不要讓學(xué)生成為“啞巴英語”的受害者。

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中, 教師是課堂上主動(dòng)的一方, 而學(xué)生只能選擇去聽去看這種被動(dòng)的同意方法, 這種方法容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠和枯燥, 喪失對(duì)學(xué)習(xí)的積極性, 一旦學(xué)生失去了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣, 那樣英語的提升就變得步履蹣跚。教師要在教學(xué)中去引導(dǎo)學(xué)生, 鼓勵(lì)他們開口講出英語, 如此才能在將來持續(xù)的訓(xùn)練中熟練的用法和學(xué)會(huì)英語。

提升英語教師的素質(zhì)

教師在教學(xué)活動(dòng)占據(jù)著要緊地位, 要想提升英語口語的學(xué)習(xí)成效, 需要先提升英語教師的口語水平, 教師的水平基本決定了教學(xué)活動(dòng)的水平, 也決定了學(xué)生在英語口語上的水平, 假如一個(gè)英語教師不可以熟練學(xué)會(huì)一口流利正宗的英語口語和相應(yīng)的專業(yè)常識(shí), 那學(xué)生就會(huì)在錯(cuò)誤的口語中同意常識(shí)的傳授, 如此學(xué)生得到的常識(shí)也是錯(cuò)誤和不地道的。

一個(gè)好的英語老師不光要有好的語言入門知識(shí)和文化常識(shí), 更要有健全的英語專業(yè)常識(shí)和一口流利、地道的英語口語, 學(xué)校也應(yīng)該拓展更多的培訓(xùn)活動(dòng)去讓英語老師變得愈加專業(yè), 同時(shí)也能夠幫助英語教學(xué)水平的提升, 對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)可以提供非常大的幫忙。

怎么樣提升初中生英語口語能力

1、要使每一個(gè)學(xué)生敢于說、樂于說

要使學(xué)生敢于說、樂于說，這是培養(yǎng)英語口語表達(dá)能力的首要條件。正如愛因斯坦所說：“智商上的收獲依靠于性格上的偉大。”在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)敢說、自信心強(qiáng)的學(xué)生英語口語學(xué)得好些，他們?cè)谀吧鷪?chǎng)所下，敢于大膽說英語，不怕出錯(cuò)。

學(xué)生開口說英語的較大阻力———就是他們我們的心理障礙;就是缺少自信，表現(xiàn)于害臊或緊張害怕，怕說錯(cuò)了讓人家笑話，有了錯(cuò)感到難堪。因此教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說英語。

2、重視情感原因，促進(jìn)學(xué)生開口

學(xué)生因?yàn)樾愿竦牟煌�及個(gè)人素質(zhì)的差異，對(duì)英語的學(xué)習(xí)總是出現(xiàn)兩種不一樣的狀況：活潑外向的學(xué)生敢于開口，常常得到表彰，這會(huì)激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使英語口語水平逐步提升，英語能力得到全方位提升;沉默內(nèi)向的學(xué)生不敢開口，害怕其他人的批評(píng)和嘲笑，口語表達(dá)能力得不到進(jìn)步，日漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。

針對(duì)這樣的情況，我上課以鼓勵(lì)、表彰為主。要了解，學(xué)生在進(jìn)行口語操練時(shí)，不可防止地會(huì)犯一些語音或語法上的錯(cuò)誤。我假如指出學(xué)生表達(dá)中的錯(cuò)誤，會(huì)讓學(xué)生感到是在批評(píng)他，漸漸地他們就會(huì)害怕開口，這將會(huì)緊急挫傷他們說英語的積極性，甚至?xí)�使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。

因此我對(duì)于敢用英語去表達(dá)自己思想的學(xué)生加以一定，并依據(jù)學(xué)生實(shí)質(zhì)學(xué)會(huì)狀況，適合減少表達(dá)困難程度，讓有困難的學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。使那些不敢開口的學(xué)生在我的鼓勵(lì)和同學(xué)的掌聲中，享遭到成功的喜悅，激起他們學(xué)英語的積極性，增強(qiáng)開口說英語的信心。只須細(xì)心察看和擅長發(fā)現(xiàn)他們的長處并加于適合引導(dǎo)，每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到用英語交流思想的目的。

3、要打造好的課堂氛圍

好的課堂氛圍能使學(xué)生消除過于緊張的焦慮情緒。為了使學(xué)生處于最好的學(xué)習(xí)狀況，我盡量給他們創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生用英語進(jìn)行口語交際的強(qiáng)烈愿望;同時(shí)準(zhǔn)時(shí)一定和鼓勵(lì)也尤顯要緊，一個(gè)默許的眼神、一句鼓勵(lì)的話語、一份由衷的贊許，都能很大地調(diào)動(dòng)學(xué)生開口說英語的積極性，并使學(xué)生在實(shí)踐中樹立學(xué)好英語的自信心。

4、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際

要會(huì)說，就得有一個(gè)好的說英語的環(huán)境。一個(gè)合適學(xué)生說英語的環(huán)境，能消除學(xué)生說英語的恐懼感，消除他們的緊張感，喚起他們說英語的欲望。我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容帶些與教學(xué)有關(guān)的實(shí)物或布置學(xué)生自帶一些與上課內(nèi)容有關(guān)的物品。

如教Howdoyoumakeabananamilkshake時(shí)可布置學(xué)生自帶果汁機(jī)、水果、牛奶等物品，上課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行操作，可以使他們非常快地學(xué)會(huì)怎么樣用英語對(duì)各種事物進(jìn)行描述。這種辦法一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語的積極性，其次，在教學(xué)過程中充分借助這類教具創(chuàng)造語言情景，使學(xué)生學(xué)以致用。

不是所有些英語課都可以借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景來進(jìn)行教學(xué)的。因此我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生將教室想象成體育館、花園、醫(yī)院等不一樣的場(chǎng)所，模擬平時(shí)交際的真實(shí)情景，運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行交際，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語言的交際功能，做到學(xué)用結(jié)合。

這種辦法既能夠通過模擬把學(xué)生的平時(shí)生活情景搬到課堂中來，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，又可以挖掘教程的內(nèi)在原因，改進(jìn)教學(xué)辦法，活躍課堂氛圍，提升講課水平。

5、重視英語課堂的口語操練，增加語言交流機(jī)會(huì)

英語課堂的口語操練主要包含課前的復(fù)習(xí)操練和新課內(nèi)容的操練。一堂課的好壞，開頭是重點(diǎn)。我借用上節(jié)課或以前學(xué)過的內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)打招呼、天氣、購物、看病等句型，并力圖把會(huì)話內(nèi)容和這堂課的基本內(nèi)容適合聯(lián)系起來。

操練形式多種多樣，可安排兩個(gè)學(xué)生天天值日做對(duì)話，課前1分鐘演講，我隨堂提問，或提前安排會(huì)話內(nèi)容，兩人或四人表演。當(dāng)學(xué)生結(jié)實(shí)學(xué)會(huì)肯定句型時(shí)，漸漸加入一些新的內(nèi)容。為提升學(xué)生口語表達(dá)能力，多給他們說話的機(jī)會(huì)，多針對(duì)學(xué)過課文進(jìn)行提問或需要復(fù)述，師生之間、同學(xué)之間交替訓(xùn)練，增強(qiáng)交際能力。

對(duì)于課堂內(nèi)容的口語操練，當(dāng)我了解地介了新語言項(xiàng)目，并檢查了學(xué)生的理解狀況后，立刻讓學(xué)生進(jìn)行操練，幫助學(xué)生正確而飛速地說出新內(nèi)容，凡不可以學(xué)會(huì)的語音、語調(diào)、句子結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)時(shí)給予糾正。為提升課堂時(shí)間的借助率和練習(xí)成效，或前后桌為單位練習(xí)，盡可能防止一人忙大伙閑，練習(xí)完畢后，進(jìn)行抽查，檢驗(yàn)成效，學(xué)生也可以取長補(bǔ)短。

淺析提升初中生英語口語的教學(xué)辦法

1、看重課文的模仿朗讀和背誦

口語練習(xí)中，課文的模仿朗讀和背誦特別要緊。大家的教師不少?zèng)]出國學(xué)習(xí)，口語不是很規(guī)范，因而跟讀課文磁帶是糾正學(xué)生不正確的發(fā)音的有效方法。背誦課文能幫助學(xué)生在腦子里儲(chǔ)存詞語和習(xí)慣用語，形成快捷的語流和語感，從而打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)英語和運(yùn)用英語的基礎(chǔ)，這個(gè)過程對(duì)未來的學(xué)習(xí)都是十分有必要的，它更是進(jìn)步學(xué)生的口語交往能力的保證。

要讓學(xué)生了解認(rèn)識(shí)到英語口語能力的形成需要第一有語言材料的很多有效輸入和積累作為基礎(chǔ)。在實(shí)質(zhì)教學(xué)過程中，教師可以天天抽查部分學(xué)生的背書狀況，并就其流利程度和語音語調(diào)給一個(gè)檔次，記錄下來，每一個(gè)月給予公布和獎(jiǎng)勵(lì)，以起到勉勵(lì)用途。同時(shí)大家要抓住這個(gè)有利契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

2、在課堂上創(chuàng)造說英語的環(huán)境

課前五分鐘的口語練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生口語的提升

天天學(xué)生輪流值日，從而獲得均等的機(jī)會(huì)來練習(xí)口語，時(shí)間2-3分鐘，內(nèi)容由學(xué)生依據(jù)我們的水平自由選擇，可由淺到深、由易到難�？梢允敲刻靾�(bào)告、有趣的歷程、故事解說、與同學(xué)之間的對(duì)話等等。

在值日生說完之后，需要給下面的同學(xué)提兩個(gè)問題讓他們回答，如此就能達(dá)到一同提升的目的，同時(shí)也要給該生一個(gè)口語分?jǐn)?shù)，并且記錄在冊(cè)。這是鞏固常識(shí)和形成口語能力的有效渠道，在無聲無息中讓學(xué)生得到訓(xùn)練，既增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了自信心，給每個(gè)學(xué)生展示口語的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓他們體驗(yàn)成功的樂趣。

以小組為學(xué)習(xí)單位，互相幫助，一同提升

每一個(gè)學(xué)習(xí)小組4-6人，注意按學(xué)生的英語成績(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合搭配，課堂上可以小組為單位進(jìn)行對(duì)話練習(xí)、課本劇表演、問題討論等等，如此可以使每一個(gè)學(xué)生都有口語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)優(yōu)等生可以在小組內(nèi)起到帶動(dòng)用途，收到兩全其美的成效。

小組討論完之后，還要挑選幾組當(dāng)堂表演或?qū)υ�，并且讓學(xué)生自己評(píng)出優(yōu)勝者予以鼓勵(lì)。為了獲勝，學(xué)生在上新課之前會(huì)自覺預(yù)習(xí)，如此一來學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣得以培養(yǎng)，真是一舉多得!

鼓勵(lì)學(xué)生抬頭說英語，大膽展示自己

無論是閱讀課還是對(duì)話課，教師都要給學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)我們的思想、感情和建議的時(shí)間和空間。當(dāng)學(xué)生急于說出內(nèi)心想法的時(shí)候，必須要鼓勵(lì)學(xué)生抬頭說英語，目視對(duì)話者，以示真誠和專注，然后說源于己要說的內(nèi)容。學(xué)生在不經(jīng)意的抬頭之間，暗合了口語習(xí)得的規(guī)律。

在閱讀和模仿之后，有了肯定的語言輸入，然后抬頭，重新理順結(jié)構(gòu)，排列詞組，以期表達(dá)自己。學(xué)生可能借用課文或?qū)υ捴械脑�句，還可能犯一些語法錯(cuò)誤，但這已經(jīng)無關(guān)緊要了，要緊的是已經(jīng)把書上的語言融為我們的語言。

這個(gè)內(nèi)化的過程至關(guān)要緊，由于它不只考驗(yàn)了學(xué)生的記憶，更要緊的是，他們開始嘗試著創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，組織句子，而非簡(jiǎn)單地朗讀或背誦。抬頭說英語，使消極的語言同意轉(zhuǎn)為主動(dòng)的輸出，完成了一個(gè)巧妙的過渡。

開動(dòng)腦筋，打造活躍的課堂環(huán)境

教師要挖空心思打造寬松的語言環(huán)境和環(huán)境，讓學(xué)生大膽、主動(dòng)發(fā)表建議，這是培養(yǎng)學(xué)生口語能力的有效渠道。在不一樣的口語練習(xí)形式中要體現(xiàn)學(xué)生的主體用途，培養(yǎng)思維能力及革新意識(shí)，達(dá)成常識(shí)從來不會(huì)—掌握—會(huì)用的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生積極參與，在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而領(lǐng)會(huì)成功的樂趣。

課堂上的口語練習(xí)形式是多樣的：按人數(shù)可以分為單人的、雙人的、小組的，按形式可以分為對(duì)話、表演、說唱、討論、辯論、口頭作文、演講、看錄像等等。豐富多變的課堂形式可以吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的興趣，刺激他們用英語表達(dá)思想的愿望，從而達(dá)到從常識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的目的。

3、重視課外活動(dòng)的拓展，加大口語實(shí)踐

拓展多種形式的課外活動(dòng)，是提升學(xué)生口語表達(dá)能力的一個(gè)要緊環(huán)節(jié)。學(xué)生在40分鐘的課堂上操練口語是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此主張學(xué)生課后多聽多說多唱是非常有必要的，實(shí)踐證明以下幾種形式是行之有效的。

英語朗讀比賽、演講比賽、講故事比賽

“競(jìng)賽是激起學(xué)習(xí)積極性的有效方法”，在教單詞拼寫過程中，我一般會(huì)拓展一些有趣的活動(dòng)或比賽來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使枯燥的單詞記憶變得有趣起來，如單詞接龍比賽：move→earn→neighbor→right…看哪個(gè)接的龍最長。

總之通過各種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，目的就是有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升英語口語交際能力。大家學(xué)校每學(xué)期都舉辦一次競(jìng)賽，如英語朗讀比賽、演講比賽等，參加好友數(shù)不限，可自愿報(bào)名，并組織學(xué)生和教師當(dāng)評(píng)委進(jìn)行評(píng)分。這種活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)和提升學(xué)生的口語能力大有益處。

英語歌曲比賽、戲劇表演、小品表演

初初中生大部分有著最強(qiáng)的表現(xiàn)欲。在整個(gè)節(jié)目的演練過程中，既訓(xùn)練了他們的口語表達(dá)能力，又培養(yǎng)了他們的組織能力，為學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

表演之后，要對(duì)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)出“最好編導(dǎo)”“最具英語潛質(zhì)獎(jiǎng)”“最好女主角”“最好男主角”“最好歌手”等。我校每年的英語藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，都要涌現(xiàn)一批出色的口語和表演人才，大家對(duì)這類學(xué)生發(fā)放榮譽(yù)證書，全校學(xué)生對(duì)這個(gè)活動(dòng)的關(guān)注程度不亞于明星演唱會(huì)�；顒�(dòng)的拓展很大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)英語的熱情。

英語角、校園英語廣播

英語角可以使用學(xué)生喜聞樂見的形式。每周固定一個(gè)下午課外活動(dòng)時(shí)間舉行英語角活動(dòng)，主要以年級(jí)為單位，地址不定，可以是校內(nèi)，也可以是校外。每一個(gè)小組都選一位組長負(fù)責(zé)，內(nèi)容可以由大伙討論決定，教師要和他們一塊活動(dòng)，幫助他們開口，并需要組長把每次活動(dòng)初中生參與狀況記錄下來。

校園廣播可以為學(xué)生播放英語新聞、詩歌、故事和歌曲。打造英語外部環(huán)境，這所有會(huì)讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中潛移默化地提升英語表達(dá)的能力。

這類形式活潑、內(nèi)容廣泛的課外活動(dòng)，既能培養(yǎng)學(xué)生的口語交往能力，又能拓寬學(xué)生的視線，擴(kuò)充學(xué)生的詞語量，激起學(xué)生說英語的興趣，提升他們的口語水平，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和操作語言的自豪感，還可以讓學(xué)生在真實(shí)的語境中加大實(shí)踐，培養(yǎng)豐富的語感。

4、使用新的口語測(cè)試方法，全方位推進(jìn)學(xué)生口語能力的提升

為了引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中注意朗讀，積極開口，進(jìn)步他們的口語表達(dá)能力，為了全方位、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)將學(xué)生的筆試、聽力測(cè)試和口語測(cè)試結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)完整的測(cè)試體系。常使用的口語測(cè)試形式應(yīng)該是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

打造學(xué)生口語成長有聲檔案

為了記錄每一個(gè)學(xué)生的口語成長的“足跡”，筆者給每一個(gè)學(xué)生打造了口語成長和測(cè)試有聲檔案，從學(xué)生入學(xué)的第一天起就需要每一個(gè)學(xué)生需要籌備一盤磁帶，每一個(gè)月的月底錄下學(xué)生自己最得意的朗讀、對(duì)話或英語歌曲練唱。

每次錄音之前需要將時(shí)間和人物交代了解，交給教師之后，教師應(yīng)該仔細(xì)聽，認(rèn)真作好記錄，并且對(duì)全班進(jìn)行反饋。對(duì)于那些認(rèn)真的、進(jìn)步大的學(xué)生，教師既要在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行表彰，還要在錄音磁帶上進(jìn)行鼓勵(lì)并錄音，這種有聲檔案的打造，讓教師、學(xué)生和父母都可以了解地知道學(xué)生的口語成長經(jīng)歷。

口語測(cè)試要公正客觀，要準(zhǔn)時(shí)反饋

口語測(cè)試的內(nèi)容可以包括朗讀、看圖說話、復(fù)述、回答問題、口頭作文等。其中口頭作文相對(duì)難些，所以需要給學(xué)生充分籌備的時(shí)間。我需要每一個(gè)學(xué)生把每學(xué)期的口語測(cè)試過程進(jìn)行錄音。

如此做有兩個(gè)好處：一方面，把進(jìn)步大的學(xué)生錄音再放給全體學(xué)生聽，并與前一次的測(cè)試作比較，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到我們的進(jìn)步，喚起他們的收獲感，激起他們學(xué)習(xí)的積極性;其次，可以保證成績(jī)的公正性，若個(gè)別學(xué)生對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)定產(chǎn)生不認(rèn)可見，也可以把錄音再放給學(xué)生自己聽，一塊剖析。成績(jī)記入期中、期末考試總分。還可以請(qǐng)父母聽，并在聽后作簡(jiǎn)短的文字反饋，讓父母和學(xué)生一塊享受孩子口語成長的樂趣。

口語測(cè)試不是目的，見證學(xué)生的成長是重點(diǎn)

在英語教學(xué)過程中，學(xué)生的口語成績(jī)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，學(xué)生的課前值日發(fā)言、課堂上的討論、課外活動(dòng)的參與、英語歌曲的模仿程度等等，都要作為口語評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，只須能培養(yǎng)和激起學(xué)生學(xué)英語的積極性和自信心，能促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的進(jìn)步，大家就達(dá)到了目的。

5、提升教師自己素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生口語能力的基本保證

新一輪課程改革對(duì)每個(gè)英語教師提出了更高的需要。英語教師只有具備不懈的自我提升意識(shí)、勤奮的鉆研精神，努力提升口語基本功，才能不斷優(yōu)化自己素質(zhì)結(jié)構(gòu)，在教育教學(xué)中達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，常識(shí)與能力的統(tǒng)一;才能推進(jìn)口語教學(xué)水平的提升;才能深化英語教學(xué)改革，提升教學(xué)水平;才能承擔(dān)起革新素質(zhì)教育的重任。這也是一個(gè)與學(xué)生一同成長的過程。

如何提升初中生英語口語

1、盡量多地給學(xué)生提供口語交流的機(jī)會(huì)

學(xué)好英語口語，語言環(huán)境非常重要。現(xiàn)在的英語教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生接觸英語口語的機(jī)會(huì)少，學(xué)生在言語交際中常見存在語音語調(diào)不準(zhǔn)確、表達(dá)沒邏輯性、甚至基本語法用錯(cuò)誤等問題。他們總是不注意他們的身份與說話的場(chǎng)所，比如，對(duì)熟人、朋友用過于禮貌的語言，或?qū)δ吧�人及在正式�?chǎng)所用過于隨意的表達(dá)方法等不注意用適合的語體而致使交際上的不能體。

拓展英語對(duì)話課與英語角可以有效地解決這個(gè)問題。對(duì)話課是練習(xí)聽說技能并獲得有關(guān)能力的示范性教學(xué)。一般來講對(duì)話課生動(dòng)活潑、熱鬧有趣味，而且陌生的詞語極少，是最活躍的課，而且在教學(xué)中教師可以使用一些直觀的教具，譬如用多媒體等技術(shù)設(shè)施來創(chuàng)造一些真實(shí)的交際情景，使學(xué)生親臨其境地進(jìn)行口語交流，把書面上的對(duì)話變成學(xué)生我們的話表達(dá)出來。

大家都了解，聽說讀寫在教學(xué)中是一個(gè)綜合的整體，其中“聽”、“讀”、“寫”最后都是為“說”服務(wù)的，是“說”的基礎(chǔ)，大家可以將每種形式的課都看成是“說”課。比如聽力課應(yīng)視為聽說課，不可以只聽不說，教師絕難以滿足于學(xué)生聽懂答案是A，B、c還是D。而是要對(duì)所講的東西不斷發(fā)問，讓學(xué)生來“說”，如此一來學(xué)生既昕懂了詞、句的意思，又訓(xùn)練了英語思維模式和口語發(fā)音，從而有效地提升了英語口語交際能力。

教師應(yīng)借助所有可借助的條件，讓課堂成為學(xué)生語言實(shí)踐的場(chǎng)合，將語言常識(shí)的學(xué)習(xí)融于語言用的活動(dòng)中，在課堂內(nèi)加入很多的以學(xué)生為主導(dǎo)的訓(xùn)練方法，如對(duì)話、角色表演等為學(xué)生提供可以開口說話的機(jī)會(huì)，還可以通過情景模擬，使學(xué)生學(xué)會(huì)打電話、購物等平時(shí)活動(dòng)的語言表達(dá)功能。這種場(chǎng)景教學(xué)無疑是事半功倍的，它不只能大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而且能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容記憶深刻。

2、激起學(xué)生學(xué)英語口語的興趣

“興趣是最好的老師”，教師要盡力設(shè)計(jì)一些學(xué)生有興趣的話題，讓學(xué)生有話可說，教師可依據(jù)學(xué)生的年齡、實(shí)質(zhì)1：3語水平、課時(shí)進(jìn)度等拓展一些合適學(xué)生心理特點(diǎn)的興趣活動(dòng)，譬如英語口語競(jìng)賽、情景模擬對(duì)話、唱英文歌曲等，使學(xué)生思維敏捷，從而以最快效果最好的辦法去獲得新常識(shí)，產(chǎn)生肯定的成功感。

只有激起學(xué)生對(duì)口語表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師的教學(xué)與練習(xí)有所起色。另外，教師可以精心設(shè)計(jì)，借助教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)造語言情境，充分借助學(xué)生的好勝心和求知欲，啟發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性，在很多口語訓(xùn)練中形成能力，如此學(xué)生就能較輕松、自然地提升英語語言素質(zhì)。

如學(xué)習(xí)了英語方位詞之后，老師可讓學(xué)生“talk about your po—sition...”，把多元化的教學(xué)辦法與豐富多彩的課外活動(dòng)緊密結(jié)合起來，給學(xué)生創(chuàng)造很多表達(dá)的機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)他們的口語表達(dá)興趣是非常有幫助的。

3、充分看重口語技能的練習(xí)

長期以來受應(yīng)試教育的影響，中學(xué)習(xí)英語課主要以傳統(tǒng)的教學(xué)辦法為主，更多地強(qiáng)調(diào)詞語、語法等定義化常識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略了口語技能的練習(xí)，口語教學(xué)不只沒得到足夠的看重，而且口語教學(xué)仍然以傳授語言常識(shí)為主，傳統(tǒng)的教學(xué)辦法緊急制約著學(xué)生口語能力的提升。

不能否認(rèn)，詞語、語法等定義化常識(shí)固然非常重要，詞語、語法等定義化常識(shí)學(xué)的扎實(shí)可以使學(xué)生在口頭交際中靈活自如地運(yùn)用適合的詞語和正確語法表達(dá)我們的想法，但，假如忽略了學(xué)生口語技能的練習(xí)則比較容易導(dǎo)致學(xué)生語音語調(diào)不準(zhǔn)，口語表達(dá)不到位。

甚至在英語口頭表達(dá)時(shí)用漢語思維模式來組織語言，更緊急的是，好多學(xué)生在用口語表達(dá)時(shí)總是缺少自信，由于擔(dān)憂犯基本的語法錯(cuò)誤、害怕鬧笑話而不敢開口，致使英語口語學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。因此，教師要在新的課程標(biāo)準(zhǔn)需要下積極改進(jìn)教學(xué)辦法，提升學(xué)生的自信心和積極性，從而達(dá)到逐步提升他們的口語水平的目的。

4、提升教師英語素質(zhì)

現(xiàn)在，在大家的英語教學(xué)中還存在一個(gè)比較緊急的問題，教師自己口語水平偏低，沒親身感受過英語國家的人文、風(fēng)俗、宗教等，缺少一流的口語教學(xué)理論與辦法，大部分英語教師借用于漢語來解說，使得本來就淡薄的英語學(xué)習(xí)氛圍更為淡薄，無形中致使學(xué)生對(duì)口語不看重甚至產(chǎn)生消極情緒，從而給英語口語教學(xué)帶來肯定影響。

聯(lián)合國教科文組織對(duì)外語教學(xué)水平提出了五個(gè)原因與一個(gè)公式：教學(xué)水平=[學(xué)生+教程+環(huán)境+教法]x教師素質(zhì)。這樣來看，教師素質(zhì)是提升教學(xué)水平的重點(diǎn)原因，提升學(xué)生的口語交際能力需要提升教師素質(zhì)。另外，有條件的學(xué)�？梢砸�進(jìn)外籍教師，如此可以加大英語口語課的教學(xué)，很有益于學(xué)生的口頭表達(dá)能力的提升。

5、適合做一些英語文化的導(dǎo)入

在大家的英語教學(xué)過程中，沒將西方文化現(xiàn)象非常不錯(cuò)地融入課堂教學(xué)中，外語教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)在具備不同文化背景的大家之間進(jìn)行流暢的交際，這就需要大家的英語教師在英語口語教學(xué)中注意幫助學(xué)生學(xué)習(xí)西方慣用的平時(shí)會(huì)話，學(xué)會(huì)會(huì)話規(guī)則。

現(xiàn)在雖然部分教師己開始認(rèn)識(shí)到英語文化在語言教學(xué)中的重要程度，但因?yàn)檎n時(shí)有限、教學(xué)任務(wù)繁重等應(yīng)試教育原因的影響，西方文化常識(shí)的導(dǎo)八遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒做到位，致使了學(xué)生因?yàn)椴恢�道中西方的文化差異而在口語中出現(xiàn)失誤、非常難學(xué)會(huì)正確的表達(dá)方法。

對(duì)此，我感覺教師可以參考課文解說的需要給學(xué)生傳授一些有關(guān)的文化背景常識(shí)，幫助學(xué)生知道英式英語、美式英語等的發(fā)音差異等等，從而幫助他們更好地理解并防止在跨文化交際中的語用失誤。