小學習英語教學，需要注意培養(yǎng)和提升學生的英語口語交際的能力。那樣，怎么樣提升小學生英語口語交際能力呢?下面記者為大伙帶來了論如何提升學生的英語口語能力及有關(guān)內(nèi)容，供大伙參考。

論如何提升學生的英語口語能力

1、影響學生英語口語能力提升的原因

據(jù)調(diào)查資料顯示，全國的在校大學生中有相當一非英語專業(yè)的學生都有同樣的感覺：從中學到大學已學了7、八年英語，語法規(guī)則和單詞也記了不少，可一到張口說的時候如何也表達不出來。校內(nèi)或校外與外籍人相逢，心里難免涌起與其交流的 ，同時，舌頭又不聽使喚，不知該怎么說好。致使以上理由出現(xiàn)的原因有，總結(jié)起來主要有客觀與主觀兩方面的原因。

客觀上存在教育體制理由。多年來，一直奉行應(yīng)試教育制，忽視了對學生實質(zhì)運用能力及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，從而致使仍然是“啞巴英語”的難堪局面。主觀上存在缺少練習和自信心的原因，大部分學生在開始說英語時都會出現(xiàn)語言和語法錯誤。

但因為他們怕犯了錯誤誤，怕丟面子，日積月累，開口說的困難程度加強，最后，自信心隨之散失殆盡，自我練習也就無從談起。具體可總結(jié)為如下幾個方面：

語音不標準——方言的影響。

大學生來自不同地方，學生的中文都不是很規(guī)范，帶有濃重的地方口音，因此從他們嘴里講出來的英語同樣也具備地方特點，這其實也與他們在中小學階段同意的英語教育有關(guān)，大基礎(chǔ)英語教育的老師因為重語法教學，忽略對學生講英語這一能力的培養(yǎng)。如此的學生，即便語法學會得非常扎實，也還是不可以和外國人交流。小到單詞、音標，大到句子、段落，都遭到自己方言影響，發(fā)音不標準。

表達不地道——母語思維的影響。

幾乎的學生在用英語說話時，都會歷程如此的思維過程：聽到英語—翻譯成漢語進行理解—用漢語深思要說的話—翻譯成英語表達出來。非常明顯，如此的思維過程，必然會遭到母語思維的影響。假如一直以如此的邏輯思維來講英語，講出的英文從來不會是地道的英文，而是中國式英語，即便學英語很多年，詞語量非常大，在口語表達上也達到叫人認可的成效。

羞于開口——缺少自信心的影響。

盡管學生已經(jīng)意識到英語口語的性，并且了解提升口語水平效果最好的方案就是張開嘴，勇敢地講出，但還是有學生因為缺少信心而羞于開口。其實這類學生在內(nèi)心深處是非�？释�有訓練的機會的，但因為基礎(chǔ)較差，帶有濃重的地方口音，害怕因發(fā)音不標準、表達不準確而遭人嘲笑，這就致使相當一學生在英語課堂上一直維持沉默。這類學生直到大學畢業(yè)，英語口語水平仍然沒提升。

教學體制的限制。

將語言常識轉(zhuǎn)化為口語表達能力反復訓練，但現(xiàn)在的大學習英語教學課時有限，班級人數(shù)較多，大部分非英語專業(yè)的學生根本沒口語課，每次只有課前Free talk的幾分鐘時間可以訓練口語，根本沒辦法提升學生的口語能力。除此之外，學校又沒英語角和英語演講比賽等活動，學生根本沒機會訓練口語。

教師的專業(yè)水平及傳統(tǒng)的教學理念的影響。

老師雖然專業(yè)常識非常豐富，但口語表達能力和駕馭課堂的能力有限，仍傳統(tǒng)的教學模式，教師“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”，學生鸚鵡學舌，依葫蘆畫瓢，沒辦法充分激起學生學英語的興趣，所以也就談不上提升學生英語英語表達能力。

2、提升學生英語口語能力的方案

糾正學生的英語發(fā)音即語音語調(diào)。

在大學習英語的第一堂課，向?qū)W生說明正確發(fā)音的性，即標準的發(fā)音是一個人英語口語素質(zhì)的基本體現(xiàn)。并且督促學生積極糾正，課下同學之間互相幫助，互相監(jiān)督。同時教師也應(yīng)該幫助學生總結(jié)一些極其容易出錯的發(fā)音，在課堂上有性地指出，讓學生引起足夠的注意和。

教師可以安排學生課下做一些他們有興趣的原聲材料模仿訓練并需要在課堂上進行展示，比如，電影對白、演說詞、詩歌朗誦、英文歌曲等。學生模仿不僅能夠糾正發(fā)音，還可以有意識地學習純正的語調(diào)及地道的表達方案，從而增強語感，長此以往，肯定能收到意料之外的成效。

培養(yǎng)學生用英語思維的能力。

1.學生學會盡量多的詞組。

在大學習英語教學中，單詞的學習，不可以占用太多課堂時間，而應(yīng)該學生自主學習的一項主要內(nèi)容。傳統(tǒng)教學中比較單詞的學會，并配以肯定的例句，但在實質(zhì)日常，詞組才是人與人交流的最小單位。因此，學生應(yīng)以詞組為單位，盡量多地學會詞組。

教師引導學生可以在課堂上地加入詞組接龍等游戲，需要學生按將自己所學會的詞組寫到黑板上，一方面可以活躍課堂氛圍，其次可以提升學生記憶詞組的積極性。

2.學習地道英語/固定表達法。

有的地道的英語表達法可以猜出他們的意思，卻非常難在說的時候想到這類固定的說法。所以，教師應(yīng)該引導學生多看些純正的英語閱讀材料，地道的英語影片，并有意識地積累如此的句子，譬如用一個小本子把平�？吹降募冋�地道的句子記下來，有空時就多拿出來翻一翻，讀一讀，在平時的日常也可以隨時在周圍同學朋友“顯擺一下”，加深記憶。久而久之，在情境下，學生就能根據(jù)英語模式來對話。

3.背誦文章，講故事，培養(yǎng)語感。

學生背誦短小精悍的文章，可以緩解畏難情緒，激起興趣，更的是可以培養(yǎng)語感。在跟讀—朗讀—背誦這三部曲的訓練中，學生大大提升了斷句能力和理解能力。其實，無論是什么材料，只須是地道的英文，困難程度符合學生的水平，內(nèi)容是學生所有興趣的，堅持背誦，都能提升學生的語感。

比如，教師可以在每節(jié)口語課上設(shè)置一個學生講故事的環(huán)節(jié)，需要學生把課下采集的自己寫的有興趣的故事笑話在課上講給大伙聽，只須學生有興趣，他們都能在課堂上踴躍表現(xiàn)。

怎么樣提升學生的英語口語能力

1.樹立正確認識

很多學生在公眾面前不敢或不愿講話。他們覺得，語文學習就是學會好字、詞、句，寫好文章，在考試時能得高分。至于敢不敢講話，能否講好話并無關(guān)緊要，高考考試又不考口語表達能力。針對這樣的情況，第一要讓學生了解，口語練習是語文教學的要緊內(nèi)容。語文學習，不僅僅是能在考試時獲得高成績，還要學習怎么樣與人交流。

由于，現(xiàn)代社會是一個開放的社會，任何一個不會與其他人交流的人，要成功就很難。而走入社會后，口頭表達就成為交流的要緊方法，其他人也會從你的語言中獲悉你的基本素質(zhì)。

而且所謂語文，即“口頭為語，書面為文”，“有文無語”是片面的。第二，鼓勵學生突破“是金子總會發(fā)光”，“好酒不怕巷子深”的舊觀念，在思想上對口語表達持正確的認識，對口語練習有足夠的看重。

2.消除緊張情緒

很多人在公眾面前發(fā)表建議，常有心慌的感覺，即便面對很了解的同學、老師，也會面紅耳赤，半天說不出話。這主如果自信心不強，害怕說錯，遭到其他人的嘲笑。為了消除學生的這種情緒，我遵循按部就班的原則，一步一個臺階地走下去。第一，讓學生在課堂上朗讀課文。

先在我們的座位上讀，需要字音準確，吐字明確，要有肯定的感情。學生讀完后，從正面給予表彰，使其產(chǎn)生成功的喜悅，從而減輕畏懼公開講話的心理。然后，在自習或課堂上，借助三至五分鐘時間，讓他們從座位走到講臺上，朗誦自選或自寫的文章，同樣給予鼓勵和表彰。經(jīng)過多次重復，那種"面紅耳赤"、半天不可以開口的情形就會愈加少。第三，由讀其他人的作品到表達我們的思想。

學生在讀其他人作品時，可能還能稍微放開，但要他表達我們的思想時，又會緊張起來。解決這個難點，我主要使用課前或課后的五分鐘 ，內(nèi)容由淺入深，由無限制到有肯定限制，人數(shù)也由少到多。

如開始同桌互相介紹自己，談對他們學習作的感受，交流對某一電視劇、電影的感受等等，然后再擴展到與周圍的同學交談，再到本組，人數(shù)逐步增多。通過交流，使學生第一敢于在小范圍內(nèi)講話，發(fā)表我們的對社會生活的怎么看，逐步消除口語表達中的種種心理障礙，為進一步提升墊定了基礎(chǔ)。

3.有些放矢的練習

經(jīng)過一段時間的訓練，學生們已不再害怕開口，可以自由流暢地發(fā)表我們的見解了。但，能開口并不可以保證交際成功，因此，還要進行整體思維練習。語文課堂是非常不錯的練習場。在課堂上，教師通過提問題，使學生在具體的語境中考慮，準確地表達我們的怎么看。當然，設(shè)計問題和選擇答卷學生是十分要緊的。不然，不但效果不好，反而會打擊一些學生的積極性，使他們重新回到害怕開口的境地。

設(shè)計問題應(yīng)該考慮深淺適合，既能開闊學生的思路，又能給學生以充分發(fā)揮自己見解的天地，然后依據(jù)題的難易程度，請不同水平的學生來回答。如講《荷塘月色》，我設(shè)計了如此一些問題：其一，哪個去過附近的荷塘?荷塘給你的印象是什么?請說說與荷花有關(guān)的詩句。荷花有哪些象征意義?顯然，前者易，適于一般學生，后者難，適于剖析能力較強、口頭表達能力較好的學生。

這類問題不論難易，都有一同點，即系列化，具備啟發(fā)性，能激起學生考慮，學生也樂于回答，回答時能言之有理，有發(fā)揮空間。在教師有意識的啟發(fā)引導下，有時還能引起看法碰撞，甚至展開辯論。把這種練習貫穿在教學中，堅持不懈，日積月累，既完成了課文教學，提升了學生剖析問題的能力，加大了他們的思維，又提升了學生口語表達的水平。

4.提升與普及相結(jié)合的練習

經(jīng)過一段時間有些放矢的練習，學生口語表達能力有了肯定的提升。但，要使這一能力得到再提升，并且不留“死角”，還必需再采取手段。我的做法是，按座位順序，天天兩人上臺，時間為3--5分鐘，內(nèi)容為對學過的課文中的某一點談?wù)勎覀兊母惺�，可寫提綱，但不可以念稿子。

進行師生打分評定，按肯定比率計入期末考試小作文成績。由于有了前一段練習的基礎(chǔ)，還計成績，學生都做得非常認真，有些在不久前就在不斷地訓練，不斷地改進，甚至還錄了音。經(jīng)過這個階段的練習，不但鞏固和提升了學生的口語表達能力 ，而且在全體同學的帶動下，形成了一股愛考慮，善表達的學風。

5.舉辦班級演講賽

經(jīng)過兩學期的基礎(chǔ)練習和鞏固提升，學生都有一股勇于表達的欲望。在第三學期開學不久，大家舉行了一次演講賽。

為了使比賽成功，我發(fā)動學生進行了充分的醞釀和籌備。為了公平和不脫離學生實質(zhì)，需要學生自擬題目，每個人至少一個，多者不限。因為題目來自學生現(xiàn)實生活，多數(shù)是大伙關(guān)注的"熱門"，有年代氣息，有啟發(fā)性，參賽者有話可講，聽眾也樂于傾聽。另外，題目是大伙出的，也增強了學生的參與意識，他們想聽聽我們的題目由哪個來講，自己又將講哪個的題目。這種興趣給比賽創(chuàng)造了好的基礎(chǔ)。

比賽進行得緊張有序，參賽有二十多人，先抓號，每一個同學在前一個同學開始演講時才領(lǐng)取題目。評委是全班同學，以十分制評分。這次演講多數(shù)同學發(fā)揮了正常水平，少數(shù)有超常發(fā)揮。通過演講賽，不但訓練了學生口語表達能力，而且使學生聽到了同齡人對大伙一同關(guān)心的一些問題的怎么看，起到了較好的引導用途。譬如，王佳同學的《怎么樣正確認識小孩子早戀》，陳輝同學的《珍惜爸爸媽媽的勞動》等，獲得了同學一陣陣的掌聲。

6.將學習和實踐相結(jié)合

前邊所做的工作可以說都是學習 ，與現(xiàn)實日常的交際還有一段距離。到了高中二年級下半期，在組織學生看了幾場“大專辯論賽”之后，班上的學生都積極需要舉行一次辯論賽，以檢驗兩年來的口語練習成就�？吹綄W生們高漲的激情，我也想對兩年來的教學進行一次大檢閱，于是就贊同了他們的需要。

經(jīng)過充分的籌備，辯論賽正式開始。賽題為“上大學是不是是成才的唯一出路”。因為賽題由學生醞釀而成，雙方在賽前也進行了充分的籌備，因而賽場上唇槍舌戰(zhàn)，妙語連珠，不斷取得師生們贊揚的笑聲和掌聲。

怎么樣提升小學生的英語口語能力

提升學生參與意識

語言是人類進行交流思想, 交換感情, 互換信息的一種要緊工具, 英語的教學也是一種特殊的交際活動, 由英語老師作為交際的發(fā)起者和主導者, 由學生展開對交際的參與和配合, 這才是正確的英語學習技巧。

現(xiàn)實狀況卻是大多數(shù)時候老師在講學生在聽, 極少有學生想?yún)⑴c進課堂的互動中來, 即使老師提出了一個非常簡單的問題也極少有學生主動的去回答去展示我們的想法, 老師這種在課堂活動中占據(jù)主動的角色目前卻變成了被動角色。

不少學生不想去參與交際是由于個人的不自信致使的, 他們對我們的口語能力沒把握, 生怕自己講出他們聽不懂, 同時也不可以保證自己就肯定可以聽懂他們說的話, 這種不自信就致使了學生在課堂上不自覺也不積極參加訓練和課堂活動。假如學生有了自信, 那樣對英語學習的興趣和動力也會上升, 那樣他們在語言學習上的潛力也會得到更好的發(fā)揮。

為學生創(chuàng)造學習條件

在教學過程中, 培養(yǎng)學生的自信和興趣是一個非常重要的方面, 但也不可以忽視了學習環(huán)境。在英語學習的過程中, 要有意識的去為學生提供一個英語學習的環(huán)境, 讓他們通過一些圖片, 文字, 影像或者電影去激起對英語的興趣, 發(fā)展他們的思維, 讓學生想去主動同意英語的學習, 去主動表達對英語的興趣。

并且在課后或者是課外組織一些英語板報, 唱英文歌或者英語口語競賽, 去引發(fā)學生對于英語的情感, 獲悉他們的心理需要, 就會獲得教學上的成功。

實踐中學習語言

英語是一門涉及面廣, 應(yīng)用性強同時也是最為開放的學科, 作為教師要逐步去適應(yīng)現(xiàn)代化教學模式, 不可以只去按著課本去讀去教, 防止成為學生眼中一本會說話的“活字典”, 要去帶動課堂氛圍, 活化教學過程, 讓學生感覺學習不再是你講我聽的活動, 讓英語去貼近生活, 愈加挨近學生的興趣和喜好, 如此學生的注意力就更容易在課堂上維持高度集中。

摒棄舊的教學理念

英語學習主如果為了提升學生用英語的能力, 無論是書面英語還是口頭英語, 作為教師不光要在課堂上教給學生怎么樣去認, 更要教給他們怎么樣去用, 要去有意識的培養(yǎng)學生用英語的能力, 不要讓學生成為“啞巴英語”的受害者。

在傳統(tǒng)的教學活動中, 教師是課堂上主動的一方, 而學生只能選擇去聽去看這種被動的同意方法, 這種方法容易讓學生產(chǎn)生倦怠和枯燥, 喪失對學習的積極性, 一旦學生失去了對英語學習的興趣, 那樣英語的提升就變得步履蹣跚。教師要在教學中去引導學生, 鼓勵他們開口講出英語, 如此才能在將來持續(xù)的訓練中熟練的用法和學會英語。

提升英語教師的素質(zhì)

教師在教學活動占據(jù)著要緊地位, 要想提升英語口語的學習成效, 需要先提升英語教師的口語水平, 教師的水平基本決定了教學活動的水平, 也決定了學生在英語口語上的水平, 假如一個英語教師不可以熟練學會一口流利正宗的英語口語和相應(yīng)的專業(yè)常識, 那學生就會在錯誤的口語中同意常識的傳授, 如此學生得到的常識也是錯誤和不地道的。

一個好的英語老師不光要有好的語言入門知識和文化常識, 更要有健全的英語專業(yè)常識和一口流利、地道的英語口語, 學校也應(yīng)該拓展更多的培訓活動去讓英語老師變得愈加專業(yè), 同時也能夠幫助英語教學水平的提升, 對學生的英語學習可以提供非常大的幫忙。

怎么樣提升學生英語口語交際能力

1、打造好的英語課堂環(huán)境,

培養(yǎng)學生的口語表達的興趣使用新穎多樣的教學辦法, 激起學生用英語口語表達的興趣。教學中可采取創(chuàng)設(shè)情景、短劇表演、小組對話、講故事、學唱英語歌曲等多元化的教學辦法, 將英語課上得引人入勝, 使學生學得興趣盎然。教師應(yīng)不斷給學生表達的機會, 并準時給予表彰、鼓勵, 培養(yǎng)他們對口語表達的濃厚興趣, 學生樂于開口。

2、尊重學生, 與學生打造平等協(xié)作的師生關(guān)系

目前英語教學重視練習交際能力, 因此課堂上有大量的英語信息傳遞和交流, 學生的聽說活動大大加大。在教學活動中, 教師對學生友愛,對教學充滿激情, 豐富的表情、幽默的語言都會打造一種和諧的交際環(huán)境。同時教師給予學生愉快的情感,使師生都感到愉快, 從而使師生配合富有成就。

對學生的錯誤, 應(yīng)采取鼓勵一定的態(tài)度糾正, 消除學生怕犯了錯誤誤而不敢開口的心理焦慮, 使學生常常地不斷地獲得成功的、愉快的體驗, 增強口語表達的自信心和愿望。

3、因地制宜

在教育教學中, 要考慮學生的個性差異, 教師要充分知道學生, 教學和練習在面向大部分學生的同時, 還要依據(jù)學生的不同性格、特征, 采取不一樣的辦法, 有些放矢地進行教學,分別提升和培養(yǎng)他們口語表達能力。因地制宜, 這是解決口語表達問題中的非常重要的辦法之一。

4、學生自我練習

學生可以隨便地創(chuàng)設(shè)語境, 看見什么怎么說, 想到什么怎么說, 如看到屋里的花, 可以贊嘆一番; 看完某個影片, 可以表達一下我們的觀感。讓學生隨便創(chuàng)設(shè)情景, 還應(yīng)掌握模仿。鼓勵學生多聽英美人士朗讀的磁帶, 多看英語電視節(jié)目, 并引導學生在聽看的同時學著模仿, 模仿時口型要到位, 語音音調(diào)要讀準。

5、培養(yǎng)學生英語口語的毅力

學英語貴在堅持, 應(yīng)該持之以恒。為了使學生們持之以恒地用英語對話, 老師應(yīng)付他們加以鼓勵, 增強他們的信心, 培養(yǎng)他們的毅力。堅持天天讓值日生就當天的天氣、新聞、課程安排作一個簡單的英語回報。每周一次讓他們用英語說一個小故事或者小笑話與他們周圍發(fā)生的事情。如此堅持不懈地訓練, 不只使學生敢于開口說英語, 而且使學生增長了見識, 擴大了詞語量。