最近學(xué)生和我的關(guān)系處于“高度敏感期”，因?yàn)樗麄円�考試了。以前在國�?nèi)常聽人說歐美注重素質(zhì)教育，考試是次要的，事實(shí)上我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)英國學(xué)生對考試的態(tài)度沒有那么灑脫，而且他們當(dāng)中不少還是“視分如命”的家伙。尤其考試臨近，老師的每一段評語都有可能被他們仔細(xì)揣摩，辨析是不是對考試方向的某種暗示。

比如有幾個(gè)很優(yōu)秀的學(xué)生合作小組研究項(xiàng)目，項(xiàng)目設(shè)計(jì)有板有眼，輔導(dǎo)過程中我順口說了一句：“要是能用一些有新意的研究方法就更好了。”本來意在鼓勵(lì)他們更上一層樓，沒想到幾個(gè)學(xué)生反而焦慮起來，因?yàn)樗麄冎苯酉氲降氖菚?huì)不會(huì)影響他們的分?jǐn)?shù)，后來幾天給我寫郵件追問：“老師是不是覺得我們的課題很無聊？”“是不是有我們不知道的新考核標(biāo)準(zhǔn)？”過度解析與推理讓人啼笑皆非，我只得趕緊寫了長長的郵件解釋。當(dāng)然，為了避免再度誤讀，這類郵件的措辭往往是要花上一番腦筋的。

你看，事關(guān)考試，老師話說得小心，學(xué)生則信息吸納得很仔細(xì)，確實(shí)高度敏感吧。英國年輕人對成績的重視源于很實(shí)際的考慮：就業(yè)市場競爭激烈，沒有一個(gè)拿得出手的學(xué)位怎么能找到好工作呢？英國大學(xué)的畢業(yè)證書分4個(gè)等級：一類、二類I、二類II、三類，相近于優(yōu)、良、中、及格。一多半的學(xué)生會(huì)以二類I以上的學(xué)位畢業(yè)，但水漲船高，最近聽說，如果拿到了三類學(xué)位，有些英國年輕人面試的時(shí)候會(huì)寧可抹去自己“失敗的”大學(xué)經(jīng)歷，替之以社會(huì)經(jīng)驗(yàn)�？傊�，學(xué)位并不是未來的敲門磚，良好的學(xué)位成績才是，這就難怪學(xué)生對分?jǐn)?shù)異常計(jì)較。

最近幾位老師對一個(gè)學(xué)生的小論文分別獨(dú)立給出“二類II”的分?jǐn)?shù)，誰想這位學(xué)生抓住一長段評語末尾的那句“此文有幾處拼寫錯(cuò)誤”，提出成績復(fù)議。申訴理由是：她是讀寫困難癥患者。雖然少有教授會(huì)因幾個(gè)錯(cuò)字而降低分?jǐn)?shù)，但因?yàn)橛性u語作為“證據(jù)”，她還是為自己爭取到了復(fù)議的機(jī)會(huì)。學(xué)生對成績“每分必爭”的程度，由此可見一斑。

老師自然希望每個(gè)學(xué)生都拿到理想的成績，但其實(shí)老師更擔(dān)心的是學(xué)生由于過度緊張而發(fā)揮失常。比如上面提到的這個(gè)學(xué)生小組項(xiàng)目，考核形式為每個(gè)小組要上臺進(jìn)行15分鐘的演示，并接受10分鐘的提問�？荚嚠�(dāng)天，我和另一個(gè)老師作為評委來到教室。我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)我班里的學(xué)生都很緊張，可當(dāng)時(shí)我也沒機(jī)會(huì)再安撫他們，我這個(gè)考官只得不停地向他們“暗送秋波”，用眼神給他們打氣，示意他們做得很好。誰想我在臺上輕輕點(diǎn)頭助威，學(xué)生卻在下面嘟著嘴搖頭求救。真讓人哭笑不得！還好，輪到他們上臺時(shí)，都漸入佳境，很順利地完成了演示并回答完提問。成績并非即時(shí)公布，但我和另一位考官都在記分表上給出了優(yōu)異的分?jǐn)?shù)。從臺上下來，雖然還不知道成績，那幾個(gè)學(xué)生都明顯松了一口氣，其實(shí)我也松了一口氣呢。