摘要：創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)代背景下，相互協(xié)作創(chuàng)新育人日益成為生產(chǎn)領(lǐng)域與學(xué)術(shù)領(lǐng)域共同關(guān)注的焦點(diǎn)。協(xié)同創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新主體間應(yīng)建立合作機(jī)制，產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人培養(yǎng)模式就是以人才就業(yè)為導(dǎo)向，整合校企不同教育資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，通過雙方合作培養(yǎng)出適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才的教育模式。通過產(chǎn)學(xué)研協(xié)同教育培養(yǎng)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，更加符合經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求，有效提高了高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)合作 協(xié)同育人 創(chuàng)新人才

沒有改革就沒有進(jìn)步，沒有創(chuàng)新就不能強(qiáng)大，只有在改革中不斷創(chuàng)新，才能在強(qiáng)手如林的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。深化改革開放，推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，一直是以習(xí)近平同志為核心的黨中央治國(guó)理政的重要著力點(diǎn)。天下之事，非新無以為進(jìn)。“建立以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系”，黨的十九大報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)了產(chǎn)學(xué)合作的重要性。習(xí)近平總書記在2018年兩會(huì)上詳細(xì)闡述改革創(chuàng)新的思考與謀劃。功以才成，業(yè)由才廣。“人才是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的核心要素和主導(dǎo)力量。”關(guān)于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，李克強(qiáng)總理也曾強(qiáng)調(diào)大學(xué)生是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。高校作為培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所，其職能隨著社會(huì)發(fā)展和國(guó)家需要不斷得到拓展。而高校的師資、實(shí)踐基地、資金與設(shè)備等方面存在著難以克服的困難，所以，生產(chǎn)、教學(xué)和科研協(xié)同合作，是使教育逐漸發(fā)展并成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最有效方式之一。①教育部在《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》也指出全面深化產(chǎn)教融合、校企合作是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要任務(wù)。

一、基于協(xié)同創(chuàng)新理念的產(chǎn)學(xué)研合作育人模式現(xiàn)狀及存在問題

根據(jù)產(chǎn)學(xué)研合作依據(jù)主體劃分，我國(guó)在產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新型人才方面的培養(yǎng)方式主要有以下幾種：一是依托高等學(xué)校模式。這種模式的主要特點(diǎn)是利用高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)成立學(xué)科性公司，也就是高等學(xué)校利用自主研發(fā)的科技創(chuàng)新成果通過注冊(cè)申請(qǐng)成立自己的公司，公司在創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)促進(jìn)高等學(xué)校學(xué)科的發(fā)展，高等學(xué)校也在公司的逐步發(fā)展壯大中培養(yǎng)出更多的自主創(chuàng)新型人才。比如某高校通過自己珠寶設(shè)計(jì)開發(fā)學(xué)科優(yōu)勢(shì)成立的珠寶公司。依托高等學(xué)校還有一種模式就是成立大學(xué)科技園，即由高等學(xué)校和科研部門負(fù)責(zé)技術(shù)方面，企業(yè)解決資金問題，雙方攜手同心將科技創(chuàng)新成果應(yīng)用到生產(chǎn)中去，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的完美融合。但是有一點(diǎn)值得注意，大學(xué)科技園如果想盡早脫穎而出，最好是依托名校優(yōu)勢(shì)。二是依托項(xiàng)目模式。這種模式就是依托國(guó)家重大科技項(xiàng)目、依托企業(yè)項(xiàng)目或組建產(chǎn)學(xué)研技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，成熟的科研項(xiàng)目或課題與企業(yè)結(jié)合資金和技術(shù)相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互換，資源互補(bǔ)，生產(chǎn)、教學(xué)和科研聯(lián)合進(jìn)行科技研發(fā)，在生產(chǎn)實(shí)踐中培養(yǎng)人才的同時(shí)，又充分利用學(xué)研智力優(yōu)勢(shì)服務(wù)了社會(huì)。三是聯(lián)合培養(yǎng)人才模式。包括共建研究生、博士后工作站，訂單式培養(yǎng)等等。四是區(qū)域合作模式。這種人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)為，在推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作體與地區(qū)進(jìn)行長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)了高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)同步進(jìn)行。②

綜合比較分析，更適合T高校等地方本科院校的模式只有“以就業(yè)為導(dǎo)向”的訂單式培養(yǎng)和“京津冀一體化”區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略為主導(dǎo)、以項(xiàng)目為依托的產(chǎn)學(xué)合作模式。但從已有的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人培養(yǎng)實(shí)踐來看并不理想，很多方面存在問題，比如教學(xué)模式相對(duì)陳舊，目標(biāo)定位不夠清晰，專業(yè)建設(shè)及課程設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，平臺(tái)管理不夠完善，師資隊(duì)伍建設(shè)力度不大，服務(wù)對(duì)接方式欠妥……這些問題不過不能得到妥善解決，勢(shì)必會(huì)影響協(xié)同育人的效果和進(jìn)程。為了彌補(bǔ)產(chǎn)業(yè)人才需求與高校人才培養(yǎng)的偏差，培養(yǎng)企業(yè)需求的高質(zhì)量人才，T高校與Z企業(yè)積極響應(yīng)教育部關(guān)于人才培養(yǎng)的最新指示精神， 著力培養(yǎng)多層次、實(shí)用型、復(fù)合型軟件人才，根據(jù)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的總體思路，聯(lián)合申報(bào)了“國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃聯(lián)合基金項(xiàng)目”并獲得批準(zhǔn)。該項(xiàng)目的宗旨就是為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的應(yīng)用型人才，為我國(guó)IT行業(yè)發(fā)展和“京津冀一體化”區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略儲(chǔ)備更多的高層次技術(shù)型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

軟件產(chǎn)業(yè)屬于知識(shí)、技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)。信息時(shí)代背景下，我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)由低端向中高端發(fā)展的轉(zhuǎn)型提升，軟件技術(shù)和軟件產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展、軟件應(yīng)用熱點(diǎn)層出不窮，對(duì)軟件人才的專業(yè)能力、崗位綜合能力要求越來越高。而高校傳統(tǒng)培養(yǎng)方式存在教學(xué)資源不足、目標(biāo)定位不準(zhǔn)、學(xué)生難以滿足企業(yè)實(shí)際需求等問題。針對(duì)以上問題，T高校協(xié)同育人項(xiàng)目借鑒了德國(guó)在生產(chǎn)、教學(xué)、科研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面具有突出優(yōu)勢(shì)的“雙元制”教育教學(xué)模式。T高校與Z企業(yè)協(xié)同育人教育模式是以企業(yè)應(yīng)用為目的、以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，校企合作共同建立專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，校企合作共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，將各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密融合，共同培養(yǎng)創(chuàng)新型需求專業(yè)人才。具體課程設(shè)計(jì)（如下圖），參加項(xiàng)目的學(xué)生在第六學(xué)期（即大三下學(xué)期）第 11 周課程開始將由企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理及工程師進(jìn)行講授，直至就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。

階段		課程內(nèi)容	計(jì)劃 周期	計(jì)劃 課時(shí)	企業(yè)投入人力	實(shí)施時(shí)間	實(shí)施方式
創(chuàng) 新 工 廠	第一 階段	置換課程課程講授	10 周	400	項(xiàng)目經(jīng)理及講師5 位	第六學(xué)期 11 周開始	在校內(nèi)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地集中進(jìn)行理論知識(shí)儲(chǔ)備和項(xiàng)目強(qiáng)化；
	第二 階段	1、創(chuàng)新工廠項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)； 2、職業(yè)測(cè)評(píng)	6 周	240	項(xiàng)目開發(fā)工 程師 3 人	第七學(xué)期	1、線上自學(xué)+案例實(shí)操； 2、在企業(yè)進(jìn)行集中式項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、 項(xiàng)目開發(fā)； 3、開展人才職業(yè)測(cè)評(píng)。
完成創(chuàng)新工廠階段培養(yǎng)的學(xué)生，根據(jù)個(gè)人意愿可推薦學(xué)生到聯(lián)盟企業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)估考核的學(xué)生可直接進(jìn)入卓越開發(fā)者工作室，培養(yǎng)目標(biāo)詳見第三階段。
卓 越 開 發(fā) 者 工 作 室 & 創(chuàng) 業(yè) 孵 化 階 段	第三階段	1、卓越開發(fā) 者工作室項(xiàng) 目開發(fā)； 2、創(chuàng)業(yè)服務(wù) 3、企業(yè)實(shí)習(xí)	6 周	240	技術(shù)總監(jiān) 1人；創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)1 人；就業(yè)指導(dǎo) 1人、	第七、八 學(xué) 期	1、成立卓越開發(fā)者工作室； 2、基于眾包平臺(tái)承接開發(fā)項(xiàng)目 3、孵化創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。 4、保障就業(yè)
	提供服務(wù)及支持	就業(yè)保障服務(wù)： 簽訂就業(yè)保障協(xié)議，保障學(xué)生全部入職 IT 知名企業(yè)（詳見就業(yè)保障協(xié)議）； 畢設(shè)指導(dǎo)： 由中軟國(guó)際技術(shù)部工程師來負(fù)責(zé)學(xué)生畢設(shè)選題，技術(shù)指導(dǎo)； 眾包平臺(tái)接包服務(wù)： 經(jīng)專家組評(píng)審考核通過后可承接真實(shí)的商業(yè)項(xiàng)目； 創(chuàng)業(yè)服務(wù)： 由中軟國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目經(jīng)理為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供“一站式”創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

二、T高校教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目效果分析

本屆參與T高校教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目的學(xué)生共41人，就其產(chǎn)學(xué)合作育人過程效果分析，重新構(gòu)建以能力為本位的高校與企業(yè)共同合作的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，建立了“產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)、學(xué)生自主”的新型產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，將校企教育資源進(jìn)行整合、優(yōu)化，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共同參與、共同受益的生態(tài)鏈。

教育的質(zhì)量如何認(rèn)定，并非只是高校本身，與之利益相關(guān)的人才任用單位更有發(fā)言權(quán)。”所以應(yīng)將學(xué)生的參與度及其發(fā)展?jié)撃�、就業(yè)技能等納入考核指標(biāo)。本文就以此為出發(fā)點(diǎn)，從效果分析和人才質(zhì)量?jī)蓚�(gè)方面對(duì)T高校與教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。

（一）產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人過程

 “學(xué)生參與”作為考核指標(biāo)，可以從四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)：課堂內(nèi)外有效教育中所付出的時(shí)間、精力、情感和行為等；感知高校的服務(wù)和支持；感知企業(yè)服務(wù)和支持；基于學(xué)生的參與，實(shí)現(xiàn)的參與效果。③

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員選擇動(dòng)因多樣化。73%選擇該合作育人項(xiàng)目是以就業(yè)為導(dǎo)向，為了獲得相應(yīng)學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷，以便畢業(yè)后更能容易找到工作；61％是以專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，通過這種形式的理論和實(shí)踐訓(xùn)練，加深自己的專業(yè)學(xué)習(xí)；5％是隨大流的被動(dòng)導(dǎo)向，目標(biāo)性不夠明確“大家參加我也參加”。從第一階段理論學(xué)習(xí)開始，項(xiàng)目學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性非常高，項(xiàng)目經(jīng)理開始規(guī)定校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間為7：00-18：00，每天集中授課時(shí)間大約8個(gè)小時(shí)，但經(jīng)過兩天的適應(yīng)之后，學(xué)員集體反應(yīng)時(shí)間不夠，與校內(nèi)管理人員協(xié)商之后實(shí)驗(yàn)室開放到21:00，晚上屬于自由學(xué)習(xí)時(shí)間，一個(gè)星期之后企業(yè)講師不得不晚上加班，因?yàn)橥碜粤?xí)時(shí)間所有學(xué)員無一缺席，解決了“老師教而學(xué)生不想學(xué)”這一培養(yǎng)難題。以項(xiàng)目為依托的小組學(xué)習(xí)方式大大增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，在每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目結(jié)束小組匯報(bào)時(shí)，都可以看到學(xué)員們?cè)趽]灑汗水后的輕松與自豪。盡管項(xiàng)目學(xué)員來自三個(gè)不同的專業(yè)，但很快大家對(duì)這個(gè)新集體就有了很強(qiáng)的歸屬感，因?yàn)槲覀兪?ldquo;一起戰(zhàn)斗過的兄弟”，到了第二階段企業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)這種感情不斷加深。同時(shí)從時(shí)間觀念、實(shí)驗(yàn)室管理、個(gè)人行為等方面可以看出，學(xué)員們開始約束自己，完成從“學(xué)生”到“職業(yè)人”的蛻變。

由于T高校和Z企業(yè)對(duì)該項(xiàng)目的重視，投入大量的服務(wù)和支持，推動(dòng)了合作教育的有效開展，積極的主體投入對(duì)學(xué)生的參與效果有著積極影響，受到了學(xué)生的好評(píng)，滿意度較高。學(xué)生對(duì)企業(yè)的滿意度略高于對(duì)高校的滿意度。研究發(fā)現(xiàn)，生產(chǎn)與教學(xué)合作聯(lián)合育人的模式是投入與環(huán)境共同作用的結(jié)果，學(xué)生的投入與收獲大多數(shù)情況下并不是等值的，學(xué)生在工作時(shí)期由于企業(yè)環(huán)境的影響均存在不同程度的擔(dān)憂。為促進(jìn)學(xué)生投入與收獲盡可能成正比，三大主體增加持續(xù)投入力度的同時(shí)，一定要做好服務(wù)保障，從而建立完善的從理論到實(shí)踐、從學(xué)到崗的協(xié)助支撐體系。

（二）產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人效果

1.學(xué)員職業(yè)能力提升狀況。項(xiàng)目學(xué)員經(jīng)過職業(yè)素質(zhì)課程及拓展訓(xùn)練課程的培養(yǎng)，整體職業(yè)素質(zhì)較好，8項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)能力有7項(xiàng)達(dá)到了中級(jí)水平（高于大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)平均水平LV1(初級(jí))），值得一說的是全體的團(tuán)隊(duì)合作能力較高，對(duì)于剛步入職場(chǎng)的新人來說能更好的獲得企業(yè)的認(rèn)可，給職業(yè)發(fā)展帶來較多的機(jī)遇。初次測(cè)驗(yàn)職場(chǎng)表現(xiàn)能力平均為中級(jí)，針對(duì)這一問題又對(duì)面試場(chǎng)景增加了專門的指導(dǎo)和訓(xùn)練，提升學(xué)生在面試表現(xiàn)方面的能力。

T高校教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目2020應(yīng)屆生八項(xiàng)職業(yè)能力雷達(dá)圖

職業(yè)素質(zhì)	測(cè)評(píng)得分	測(cè)評(píng)評(píng)級(jí)	評(píng)級(jí)說明
職業(yè)心態(tài)	75	LV2(中級(jí))	職業(yè)素質(zhì)等級(jí)說明： 見習(xí)（LV0）：無任何職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)意識(shí)較弱； 初級(jí)（LV1）：有一定的職業(yè)意識(shí)，無職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如大學(xué)畢業(yè)生； 中級(jí)（LV2）：有1-2年的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)意識(shí)及經(jīng)驗(yàn)逐漸趨于成熟； 高級(jí)（LV3）：有多年的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)綜合素質(zhì)較高，一般只有15%的人能夠達(dá)到
目標(biāo)管理	69	LV2(中級(jí))
溝通能力	68	LV2(中級(jí))
團(tuán)隊(duì)能力	86	LV3(高級(jí))
學(xué)習(xí)能力	67	LV2(中級(jí))
思維能力	69	LV2(中級(jí))
執(zhí)行力	72	LV2(中級(jí))
職場(chǎng)表現(xiàn)力	67	LV2(中級(jí))

2.學(xué)員畢業(yè)就業(yè)情況。截止到畢業(yè)前三個(gè)月總體在職率 87.80%，其中在職36人，考公/考研2人，辭職回校整理畢業(yè)設(shè)計(jì)3人，合計(jì)41人。在職畢業(yè)生單位按性質(zhì)分析，國(guó)家布局內(nèi)重點(diǎn)軟件企業(yè)及上市企業(yè)11人占30.55%，國(guó)有企業(yè)2人占5.56%，省級(jí)重點(diǎn)企業(yè)及高新技術(shù)企業(yè)14人占38.89%，行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)2人占5.56%，新興互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)7人占19.44%；按地域分析，天津24人占66.67%，北京9人占25.00%，河北省2人占5.55%，江蘇省1人占2.78%；按行業(yè)分析，企業(yè)服務(wù) 8人占22.22%，金融銀行7人占19.44%，電子商務(wù)1人占2.78%，醫(yī)療/教育 1人占2.78%，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)16人占44.44%，信息安全2人占5.56%，其他1人占2.78%；按就業(yè)崗位分析畢業(yè)生薪資，Java軟件開發(fā)工程師入職崗位平均實(shí)習(xí)補(bǔ)貼2631元/月，平均轉(zhuǎn)正薪資6094元/月，最高就業(yè)薪資8500元/月，軟件測(cè)試工程師三項(xiàng)薪資分別為3150元/月、5650元/月、6000元/月；按就業(yè)單位區(qū)域分析畢業(yè)生薪資，北京地區(qū)平均實(shí)習(xí)補(bǔ)貼3500元/月，平均轉(zhuǎn)正薪資6953元/月，最高就業(yè)薪資8126元/月，天津?yàn)?2545元/月、5843元/月、8500元/月，河北為3300元/月、5850元/月、6500元/月。

統(tǒng)計(jì)就業(yè)數(shù)據(jù)可知，學(xué)員整體就業(yè)滿意度較高，就業(yè)薪資均高于市場(chǎng)水平，JAVA軟件開發(fā)工程師轉(zhuǎn)正薪資最高達(dá)到8500元/月。從整體的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力來看較往屆、同屆學(xué)生有較大的提升，就業(yè)時(shí)間普遍前置，通過產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目的職業(yè)化訓(xùn)練，在綜合能力上提高明顯，在求職過程中能較好的展示職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.滿足和符合企業(yè)用人需求狀況。現(xiàn)有學(xué)員雇傭企業(yè)整體反饋較優(yōu)，崗位的適應(yīng)性較強(qiáng)，解決了部分企業(yè)缺乏實(shí)踐和創(chuàng)新能力強(qiáng)的軟件人才這一困擾企業(yè)發(fā)展的問題。T高校在辦學(xué)資源投入有限而軟件技術(shù)產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)條件下，引入Z企業(yè)資源，緊跟企業(yè)技術(shù)發(fā)展，緊貼軟件行業(yè)人才需求，不僅為企業(yè)輸送了人才、技術(shù)等服務(wù)，同時(shí)也解決了高校在實(shí)踐教學(xué)條件不足、學(xué)生參與實(shí)踐能力弱、軟件開發(fā)人才培養(yǎng)與軟件企業(yè)實(shí)際人才需求脫節(jié)、畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足等困擾高校人才培養(yǎng)問題，最主要的是解決了畢業(yè)生就業(yè)難問題。實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教融合、協(xié)同發(fā)展、互利共贏。

三、構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新理念下產(chǎn)學(xué)合作育人的長(zhǎng)效機(jī)制

喬治·庫(kù)恩曾說：“評(píng)估一所大學(xué)質(zhì)量好壞的最有意義的方法就是它在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)上做的如何？”T高校教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目已初見成效。如何建立有效的產(chǎn)學(xué)合作育人長(zhǎng)效機(jī)制，整合校企資源，凸顯人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？如何在協(xié)同創(chuàng)新中合理設(shè)置利益分配機(jī)制，達(dá)成“利益平衡點(diǎn)”？如何由淺入深的做好“品牌深耕”，由點(diǎn)到面的讓更多學(xué)生受益？本文就從由點(diǎn)入手、用線鏈接、全面展開三個(gè)層面給出建議。

由點(diǎn)入手。以T高校教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“國(guó)創(chuàng)班”為基礎(chǔ)，樹立協(xié)同創(chuàng)新、合作育人品牌。T高校領(lǐng)導(dǎo)要樹立開放的心態(tài)，堅(jiān)持認(rèn)準(zhǔn)協(xié)同的目標(biāo)是為了培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，不與協(xié)同伙伴爭(zhēng)利益；協(xié)同創(chuàng)新整體是一個(gè)以各方面多利益相關(guān)者共同博弈的網(wǎng)絡(luò)組織結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，要不斷完善高校、企業(yè)、學(xué)生“三位一體”的激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)；加大校企“人員嵌入”力度，通過“引進(jìn)來，走出去”的“訪問工程師”“特聘教授”等方式，積極建設(shè)一支“雙師型”師資隊(duì)伍，提高教師隊(duì)伍的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能水平；通過學(xué)術(shù)交流研討會(huì)、創(chuàng)新論壇、學(xué)術(shù)沙龍、項(xiàng)目承接等多形式的橫向?qū)W術(shù)交流促進(jìn)合作深度；“國(guó)創(chuàng)班”學(xué)員培養(yǎng)更應(yīng)重視“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等各大賽事的參與，以點(diǎn)突破、以賽促學(xué)，提高專業(yè)技術(shù)水平；系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)理論認(rèn)為，反饋回路影響系統(tǒng)的性質(zhì)與功能，因此建立反饋機(jī)制十分重要，基于此類項(xiàng)目成立協(xié)同創(chuàng)新中心，但人員要精簡(jiǎn)（2-3人），通過各種渠道，收集、匯總、分析、提煉相關(guān)崗位對(duì)軟件人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的需求，并將這些需求落實(shí)到高校人才培養(yǎng)方案上，采用產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人模型實(shí)現(xiàn)緊跟時(shí)代需求的高校人才培養(yǎng)。

用線鏈接。以“國(guó)創(chuàng)班”為藍(lán)本，深入調(diào)查、分析各個(gè)合作企業(yè)的不同特色，簽約各具特色的合作項(xiàng)目，滿足T高校計(jì)算機(jī)類學(xué)生個(gè)性化教育的需求。校企共建特色課程，從技術(shù)應(yīng)用方面的角度構(gòu)建技術(shù)整合性的課程內(nèi)容和人才培養(yǎng)方案，吸納行業(yè)企業(yè)參與課程開發(fā)，加強(qiáng)面向技術(shù)和實(shí)踐前沿的各類課程建設(shè)，形成“學(xué)做合一”“教學(xué)做一體”特色課程體系；構(gòu)建適合計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)，引入新知識(shí)、新技術(shù)的課程群；教學(xué)設(shè)備與企業(yè)接軌；實(shí)踐教學(xué)體系化設(shè)計(jì)，確保實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系的緊密性，開設(shè)以項(xiàng)目為依托的綜合性實(shí)踐課程。校企共建實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)課程運(yùn)用案例來源于企業(yè)實(shí)際,解決了針對(duì)性不夠、資源不足、設(shè)備不先進(jìn)等問題。逐步形成校企共建學(xué)科與專業(yè)的趨勢(shì)。

全面展開。通過建平臺(tái)、選企業(yè)、引項(xiàng)目、精教學(xué)、促協(xié)同，構(gòu)建立體化的模塊式教育體系，區(qū)別以往的平面化普通教育和金字塔式精英教育。依據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)過程各關(guān)鍵點(diǎn)的要求，對(duì)“產(chǎn)學(xué)研”平臺(tái)承接的項(xiàng)目進(jìn)行精心提取、歸類，確定每個(gè)項(xiàng)目分別屬于哪個(gè)類別，再將項(xiàng)目進(jìn)行分解或重組，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，按專業(yè)將對(duì)應(yīng)項(xiàng)目匹配到教學(xué)環(huán)節(jié)、教研和科研項(xiàng)目中，將生產(chǎn)、教學(xué)和科研完美地融合到一起。采用思維導(dǎo)圖法，制訂出項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，根據(jù)項(xiàng)目的性質(zhì)發(fā)現(xiàn)與教學(xué)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目環(huán)節(jié)，對(duì)照崗位職責(zé)要求與教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)項(xiàng)目方案進(jìn)行教學(xué)化處理，制訂出相對(duì)完善的教學(xué)與項(xiàng)目同步實(shí)施方案，使得產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目既通過實(shí)體協(xié)同（高校、企業(yè)）滿足了不同利益主體的訴求，又通過過程協(xié)同（以項(xiàng)目為載體），使高等學(xué)校師生在學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐中完成知識(shí)、能力、素質(zhì)的提升。