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美國(guó)各地的學(xué)區(qū)越來(lái)越多地使用學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)估教師的效能，但波特蘭州立大學(xué)的一項(xiàng)新研究發(fā)現(xiàn)，分?jǐn)?shù)與個(gè)別教師的關(guān)系較小，而與學(xué)生和學(xué)校的關(guān)系較大。

該研究的作者兼PSU社會(huì)學(xué)助理教授DaraShifrer表示，由于大流行摧毀了公共教育系統(tǒng)，從根本上改變了兒童及其父母的生活，這些發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在尤其突出。

該研究調(diào)查了2007年至2013年間在大城市中移動(dòng)的4,500名教師在學(xué)校之間的增值得分。增值模型的目的是通過(guò)比較新的測(cè)試得分來(lái)衡量老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響與以前的考試比較，并比較各教師的考試成績(jī)?cè)龇�。這種方法的支持者說(shuō)，查看學(xué)生一年的學(xué)習(xí)進(jìn)度，無(wú)論他們從哪里開(kāi)始，都可以體現(xiàn)出老師的才能。

Shifrer說(shuō)，如果這是真的，那么老師的分?jǐn)?shù)應(yīng)該保持恒定，而不管他們工作的學(xué)校或所教學(xué)生的類型如何。

相反，當(dāng)她跟蹤個(gè)別教師時(shí)，她發(fā)現(xiàn)他們的分?jǐn)?shù)在轉(zhuǎn)入高績(jī)效(通常是低貧困)學(xué)校時(shí)會(huì)增加，而在轉(zhuǎn)入低績(jī)效(通常是高貧困)學(xué)校時(shí)會(huì)降低。

“如果老師搬到一所學(xué)校，那里有更多的貧困學(xué)生，更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者或者更具挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)境，那么他們的分?jǐn)?shù)就會(huì)下降，”Shifrer說(shuō)。“隨著時(shí)間的流逝，個(gè)人教師分?jǐn)?shù)的變化與教室和學(xué)校學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況和種族的變化是一致的。”